W同學行為矯正方案

2011年11月18日 09:27   來源:海南(??冢┨厥饨逃龑W校 陳穎      瀏覽次數:

W同學行為矯正方案

作者:陳穎  (培智部)

一、行為描述

     在本學期開學初兩星期,W同學都是以比較平穩的情緒參與課堂,但從第三周開始,他開始出現破壞性行為,如搶奪同學物品,甚至打同學,當受到老師批評之后就會發脾氣,大喊大叫,乃至毀壞公物。

     經分析,W出現這種情況,首先是前兩周他還沒有適應新老師的教學方法,當發現新老師的教學比較溫和后,他變得比以前愛說話、活潑了。這種表達欲望增強的表現對其來說是一種進步,但是,W不懂得正確表達需求的方法,不了解在和同學們相處的過程中,什么是該做的,什么是會傷害同學的。其次是他在與同學相處的過程中受到了傷害而感到不滿,轉而將這種不良情緒通過攻擊宣泄出來,轉移到他人身上。

     另外從W出現破壞性行為的時間來看,多處于下午自習課期間。在自習課上,同學們大多是在完成老師布置的練習,而W由于書寫能力差,基本上是練習寫簡單的數字,但他很快就對這種練習感到厭煩,注意力開始不集中。在這種情況下,W可能會出現搶奪、破壞他人物品的行為。

     當他做法不當時,受到老師批評和懲罰,就會產生強烈的挫折感,進而通過做出破壞性行為來逃避不喜歡的情境,或是減輕挫折和壓力,這與家長平時對其的溺愛不無關系。從與家長溝通的情況來看,當孩子因為某些不合理的要求沒有得到滿足而發怒時,家長仍對孩子百般順從,沒有教給孩子處理不良情緒的方法,而是一味滿足孩子,放任孩子的行為。在教師提出孩子所具有的種種破壞性行為,希望能與家長配合予以糾正時,家長并不正視問題,反而要求教師多表揚孩子,以此逃避討論孩子存在的不良行為。

      基于此,此行為矯正方案是針對課堂教學而提出的,希望能夠改善W同學在學校學習時的表現。


 

二、矯正目的

    (一)減少W破壞性行為的發生頻率,在一個月時間的努力下,將W的破壞性行為減少為每兩周1~2次。

    (二)交給W表達需求和正確處理問題的方法,能向老師表達:“我想要XX”;在遇到困難時,能及時想老師報告,如:“老師,我的手不舒服。”等等。在期末時,通過教師的情境模擬考試。



 

三、矯正方案

 (一)營造良好的環境

1、創設積極的學習環境

     在兩位老師的主教課上,多出現豐富的刺激物,吸引學生積極參與課堂教學中;在自習課時給學生講故事,進行語言活動,或是讓學生畫畫、捏橡皮泥、唱歌等,給W布置力所能及的任務,讓其有事可做。在他安靜地完成任務時,及時給予口頭表揚進行強化,語言簡單,讓孩子能理解,如“你做得很認真,繼續加油!”“老師很喜歡W現在安靜的樣子。”


 

2、避免潛在的對抗

     環境對人的行為影響很大,越是安靜的環境,越能讓人的行為趨于和緩。避免潛在對抗可以維護比較和緩的教室氛圍,減少或消除給孩子的緊張感,同時也能進行某種程度的控制。而教師保持鎮靜,能夠堅定中性態度和客觀立場,可以避免場面進一步惡化,有利于控制和處理班級的突發事件,同時對學生也是一種鎮靜的心理暗示。當W出現不太嚴重的破壞性行為,如拿別人東西時,讓他進行選擇,例如“你是要把xx的書還給他,還是要把你自己的書給他。”、“你是要躺在地上上課,還是要坐在椅子上上課。”在避免潛在對抗時,教師一定要注意心平氣和,先不對學生發出可能引起對抗的要求。


 

3、學會表達需求

     在教學過程中,我們發現W有時會搶奪或毀壞別人的東西,是因為自己沒有,其需求沒有得到滿足,例如撕壞同學的家庭作業紙背后的原因是他也想要紙來寫字。遇到這種情況,教師如果先批評他,W可能就會出現哭鬧等行為,教師想要讓他知道這種做法不對,向他人道歉和讓其學會表達需求的初衷就難以實現。

     這時便可采取“先學習,再懲罰”的方式。以上述例子來說,教師先以緩和的語氣問明原由,先讓學生明白是非,這樣做不對,向同學道歉;其次讓學生學會表達需求,如果有想要的東西,舉手對老師說:“老師,我想要紙寫字。”在學生能夠配合做出以上正確的行為之后,教師要向學生表明立場:“你向xx道歉了,并且向老師說了想要的東西,這很好,老師可以給你紙讓你寫字。但是由于你剛剛撕了同學的作業,所以你必須要坐到墻壁旁邊直到下課。”


 

(三)具體的行為管理

     破壞性行為通常有幾個發展階段。對W而言,他在最初階段通常會表現為自言自語、局促不安等。這時教師要平靜地與學生一起進行活動,讓他知道破壞性行為并不能使他逃避任務或者懲罰,盡量以平靜的語言與其對話。這就要求老師要注意其情緒變化,盡量做到在學生沒有出現破壞性行為前,不動聲色地變換學生的任務,滿足學生合理的需求。例如“W喜不喜歡看這本書?如果不喜歡看書可以玩橡皮泥。”

     若W的破壞性行為進一步加劇,例如跑來跑去、哭叫等,這時候注意他的目的是否在于操縱老師,希望通過破壞性行為迫使其做出讓步。在這種情況下,老師要將其座位挪開,用堅定(而非氣憤)的語氣發出具體、簡單的指令,如“把手放下”“立正”“坐在椅子上”等,并且對他說:“安靜下來才能回到你原來的位置。”等孩子安靜下來,要及時強化,將其座位換回原來的位置,并說明原因。若他只是想逃離環境,老師采取可以撫慰孩子的方式,例如輕輕摸背、摸頭來消除他的煩躁不安,并且用語言強化。

      如果W進而反抗,做出危及他人的行為,而其他方法無用時,這時必須采取攻擊行為管理方法或其他強制手段。教師依舊不能表現出生氣的情緒,將W的椅子拿出,擺到離老師辦公地點較近的墻壁旁邊,要求其雙手放在墻壁上,將頭靠在手上,不許轉頭。同時對孩子明確說明必須要做的事情,而不是不要做的事情,例如發出“安靜”、 “看墻壁”等指令。如果W說臟話罵人,老師就不停向他重復并且要求學生說:“W錯了!”這時教師要有極大的耐心,站在學生身邊監督他直至其安靜為止。另外,絕不要用教師不能做到的事或者實際上并不準備執行的事來要求學生。


 

     綜上所述,是經班主任李老師與我共同分析和研究,提出的行為矯正方案。就本心而言,此方案對教師的要求甚多,沒有對家長提出要求,這與家長的不配合有關,不得不說大的努力將其傳授給家長,來共同為孩子的行為管理而努力。矯正破壞性行為是一個長期的過程,不是一朝一夕就能完全改變,不再出現的。在此期間,無論是孩子還是教師,都需要時間去改變,愿本方案能行之有效。

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