《運算定律與簡便計算》教學反思

2016年05月13日 09:37   來源:海南(??冢┨厥饨逃龑W校   作者:邢貞壯   瀏覽次數:

 

    四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起學生在學習了加法運算定律后隨后學習了乘法運算定律這樣有利于知識的遷移,學生更容易理解。在簡便計算這一部分中除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外,還安排了減法和除法的簡便計算??梢哉f簡便計算的方法在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握并且能融會貫通的運用,這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面:
一、學會尋找題目的特點。 
    1.看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘湊成整數。 
    例如:25、36把36寫成4×9。變成25×4×9使計算簡便。 
    2.把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。 
    例如:202×32把202寫成200+2變成200×322×32使計算簡便。 
    3.把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。 
    例如:202×32把202寫成200 +2變成200×32+2×32使 計算簡便。 
4.尋找能湊成整數的數把它們相加減。 
例如:126×5+ 5×74發現126+74=200就可以運用乘法分配律5×200使計算簡便。 
例如:357- 64-57發現357和57都有一個57相減正好是整數可以運用數字搬家的方法357-57-64使計算簡便。 
二、巧妙運用簡便計算。 
    簡便方法的目的是通過用整數來參與計算達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的主要是要讓學生看懂根據題目特點靈活選用簡便計算。 
例如28×25的計算方法可以是
  A、(20 +8) x 25=20× 25+8×25
  B、7×4×25=7×(4×25)    C、28×(100÷4)=28×100÷4 
三、注重題目的對比。 
    有些學生對于簡便計算你出10題他做下來可能是題題錯。學生
很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中教師要加強類似題目間的對比。 
    例如(25×20)×4與(25+20)×4的比較前者是運用乘法結合律后者是運用乘法分配律 
    例如125×88和88×102的比較前者是拆88把88拆成8×11或88拆成80+8后者是拆102把 102拆成100+2。
    總之教學要根據教學內容的特點為學生提供了多種探究方法才能激發了學生的自主意識才能喚醒了學生的求才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。        
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