《小書包》一課中字、詞、句教學的思考

2019年04月30日 10:26   來源:海南(??冢┨厥饨逃龑W校   作者:陳穎   瀏覽次數:

 

3月15日—17日,重師大的徐靜老師來校開展了關于特殊教育中語言治療的相關培訓。在這三日的學習中,徐靜老師帶領我們從兒童發展的各領域能力、教學心理學和特殊教育教學的理論來理解語言治療,再以語言的本質出發來看語言治療在個訓和團課中的應用。
培訓中提到了語言的三大要素:生理層面、認知層面和社會層面。語言的學習途徑和動作的學習有所不同,動作的學習通過上千次的訓練,可以記憶并自動化,而語言不同于反復操練,在使用語言的過程中,三大要素同時并進、缺一不可。生理的成熟,如發音器官的成熟、聽覺和視覺的發展情況,乃至身體穩定控制、可熟練地進行動作和轉換和輪替,能幫助我們與周圍環境和人進行溝通與互動;認知的發展使我們能夠從具體到抽象地認識世界萬物,并掌握相關規則的符號化能力,能夠排除無關信息的干擾,抗拒分心等等;社會互動則強調了溝通能力的發展,語言必須要在社交互動的情境下進行,而社交互動中又包含了各種感受、各種心情……
在培訓時,徐靜老師提出了一個讓大家思考的問題,我們想要表達的意思和真正表達出來的意思是一樣的嗎?當信息進行溝通媒介加工(放大或衰減)后的意思,和我們根據自己的經驗、能力理解到的意思,這其中有多少的變化、與原意又有多少相同之處呢?正因為有太多的因素會影響我們表達與理解,所以我們需要拉長溝通的回合,在互動進行不斷地澄清。
這些學習內容引發了我對教學活動設計的思考,如果說老師為了要教“杯子”,反而要先教其他的內容來幫助學生鋪墊學習基礎,那么學生已有的經驗必須是我們教學的起點,所以要先弄清楚,孩子們都已學會了什么內容。為此我改變了原有的教學設計“詞字句”的邏輯,改為“句詞字字詞句”的方式。在學習《小書包》一課時,讓學生們拿出自己的書包,用自己的語言進行介紹,教師在其中不做太多的語法和語音的糾正,只是通過適當地引導讓學生盡可能大量地說,對于無主動語言或是只能說簡單句的學生,則要求能仿說簡單句即可,教師則通過在學生說的過程中了解現有的學習情況,即進行前測。我很驚喜地發現,在這樣一個自由的氛圍中,語言表達一層的學生能夠說出許多連貫的句子,比平時課上說的內容豐富了很多,在和我互動的過程中,比如:“你的書包真好看,借給老師背一背好嗎?”能夠詳細地說明自己的想法和原因,例如:“可以呀,但是待會兒要還給我哦。”、“不行!這是我的!不許碰!”;二層學生一反以往注意力不集中的情況,很認真地觀察同學的學習用品,會復述一層學生的話,表現出了很大的學習興趣,這樣一來,我就輕松了許多,能將注意力放在三層學生身上,在其他同學介紹自己的學習用品時,提醒他們注意觀察、仿說同學說的句子。孩子們也感到很愉快,這樣對他們來說就像玩游戲一樣,不是只坐在椅子上學習那么辛苦了。
在這個基礎上先學習詞語。預設識字一層學生(我班有兩個孩子識字比較多)已學會“書包、本子、鉛筆、橡皮”四個詞語,請他們來當小老師,拿出相應的實物,為同學們朗讀詞語,如果遇到不會的情況教師再補充。之后教師再出示各式各樣的書包、本子、鉛筆、橡皮的圖片和簡筆畫,比如單肩書包、拉桿書包、筆記本、聽課本、作業本、繪圖橡皮、造型橡皮等,讓學生們觀察其中的不同,在學詞語的同時了解不同款式的學習用品,從實物—圖片—簡筆畫的過渡,幫培養智障學生理解文字、圖形或符號所代表的信息的能力,豐富孩子們的學習經驗,也可以避免識字一層學生出現學習倦怠感。
《小書包》一課中要學習的生字是“子”。在之前學習詞語“本子”是學生已經接觸過了。在生字教學的設計中,首先播放了漢字動畫《三十六個字》,讓智障學生們通過具體直觀的形象來初步認識中國文字的起源—象形字,再從“子”的甲骨文,如一個小寶寶張開雙手的形態來識記這個字。在學詞語的過程中,我先根據教室里的物品引導學生組詞,如桌子、椅子、杯子、柜子、鞋子、柜子、箱子、盒子等,在大多數學生能根據老師所指的物品說出關于“子”的詞語后,再通過出示圖片引導學生觀察,教師講故事的方式,適時出示詞語,以此進行詞語學習的拓展,作為認知一層和部分二層學生的學習知識。
故事全文是:這一所“房子”有兩扇“窗子”,打開門,我們看到了一張“桌子”和一把“椅子”,“桌子”上放著兩個“杯子”。“桌子”旁邊擺著三個“柜子”,還有四個“瓶子”。“房子”里住著爸爸媽媽和“孩子”。爸爸和“孩子”是“男子”,媽媽是“女子”,媽媽是爸爸的“妻子”,爸爸和“孩子”是“父子”,媽媽和“孩子”是“母子”,家里還養了一只寵物“兔子”。大家準備要出門玩了,媽媽拿“梳子”梳了一個“辮子”,爸爸換了一條“褲子”(中褲),“孩子”把“襪子”脫了,換了一雙“鞋子”(人字拖),然后開著“車子”出發啦!他們要去哪兒呢?原來是去海邊玩“沙子”。玩兒好久,真累啊,吃點兒面包、“瓜子”,再喝點兒“椰子水”吧。今天玩得真開心呀,該回家了,回到家洗個澡,躺在床上蓋好被子睡覺啦,真是美好的一天!
最后是句子的學習部分,通過前測了解學生關于本課的語言基礎之后,我將句子教學目標安排為:語言表達一層學生能用自己的話介紹同學的學習用品,二層學生能用“這是    /我有     ”來介紹自己的學習用品,三層學生能跟讀句子。安排語言表達一層學生介紹同學的學習用品,讓他們有新鮮感;二層學生學習的句子比較簡單,也是一層學生說過的,他們對這個句式的學習有自信,樂于學習;三層學生多是自閉癥的孩子,他們能跟讀句子,重點在一層學生介紹他們的學習用品時,能與其他同學有互動。
通過更改了原有的教學設計,我發現孩子們在課上特別開心,也很有興趣學習新知識,學習效果也不錯。雖然不是每一個課題的教學活動都適合這樣的設計方式,但只要我們多了解學生,多思考,在語文課堂活動中落實語言的三大要素,我們的生活語文課就能上得有趣又有料。
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