《清明節》教學反思

2018年05月22日 08:28   作者:韓云燕 原文鏈接   歡迎您訪問海南(??冢┨厥饨逃龑W校!

 

本月的前兩周我們的教學主題是節日--《清明節》,在我執教的語文課中,有了這樣的認識。該教學內容參考了《北京西城培智學校出版的培智教育綜合課程教材--節日》一書中下冊《清明節》一課中關于清明的幾個詞語為藍本,并根據清明節氣的傳統民俗活動進行了拓展。我在平時的教學過程中根據學生筆畫容易寫歪的現象設計了手指操鍛煉學生的手指力量,但是為了不讓手指操做得枯燥,我就選與主題相扣的《清明》歌曲作為背景音樂,調動學生興趣,活躍課堂氣氛。通過嘗試,發現班里的同學都很喜歡音樂律動,有些同學會跟著音樂哼歌詞。音樂是學生們喜聞樂見的形式。如果單純地教學古詩也是很枯燥無味的,而且孩子們也不了解與此相關的內容。所以我進行了一些拓展,由古詩《清明》及音樂《清明》引入新課,把相關的民俗活動變成可學習的詞語,課上的詞語我分成兩組,一組是二字詞語,比如:掃墓、踏青、植樹,一組是三字詞語,比如:獻花圈、放風箏、蕩秋千。在設計教學目標時,力求學生能了解,能認讀。從認識理論來講,反復地識記能有效加強學生對知識的掌握,所以在課上雖然這些詞語很陌生,我采取教師多領讀,鼓勵學生大聲讀,反復讀的方式來加強學生對新知識的感知。在教學中我還加入一些語文學習的元素,比如文字結構及部首的教學,還學習了“有的……有的……還有的……”句式。由于智障學生的學習方式是很直觀的,因此在出示詞語的同時,我會出示相應的圖片,讓學生進行觀察,并說出看到了什么,師再加以引導,這樣他們就很容易認讀詞語了。比如說到:4月5日前后是清明節,有的人去掃墓(掃墓的圖片),有的人去踏青(踏青的圖片),還有的人去植樹(植樹圖片);還比如學習《清明》這首古詩時,了解到智障學生習慣看圖片的局部而很少去看整體,特別是圖片所要表達的整體深層意義,我關注到學生的這個特點,引導學生學習看圖片,學生首先看到的是圖片最明顯的部分,圖片中心的牛以及牧童老人,于是我就讓學生說這個小朋友在牛背上干什么?注意觀察這個小朋友的表情動作,發生什么事情呢?和老爺爺說什么呢?通過引導,把這個問題解決之后,就能明白,原來騎在牛背上的孩子給那位老爺爺指路呢。這樣一來學生的學習興趣就很高了。
從課堂效果來看,學生學得是有興趣的,但由于教學內容容量較大,智障學生的特點又是識記容量小,學生顯得跟不上趟,有些吃力。在早讀課上我做了一次復習和檢測。當我再次播放課件的時候,讀古詩這個環節,學生明顯聲音響亮了許多,而且吐字發音都比較正確。掃墓這個詞語,能一下讀出來的有幾個一層學生,踏青能讀出來的,只有一人,植樹能說出來的也有如上幾人加上2名二層學生。這些詞語對于學生來說都是不符合語言習慣的,比如植樹,他們平時就說種樹,但是在學完這節課后,他們知道了這個意思也可以用植樹來表達,無形中豐富了學生的詞匯量,增強了他們的語感。民俗進課堂,古典詩詞進課堂,也是社會文化對智障學生的作用。
在這一課中,我重點考慮的是文化進課堂,側重偏向A層學生的學生能力的提高和知識的儲備,對于分層教學考慮得較少,以及如何把分層教學達到可檢測的程度,以及采取合適的評價方式等等都需要我今后去努力思考,去整合。
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