《摘野菜》課后思考

2014年05月23日 11:47   作者:陳穎 原文鏈接   歡迎您訪問海南(??冢┨厥饨逃龑W校!

 

一、教學內容說明
《摘野菜》這篇課文是一篇記敘文,由本人和學生集體創作而成。這篇文章密切聯系了學生的日常生活,比較詳細地介紹了我班學生開展綜合實踐活動的過程,文字簡明,便于朗讀理解。文章末尾附件為《摘野菜》修改版。
二、學情分析
本班有11名學生,中度智障學生7名(鋼、純、洋、鑫、龍、楊、文、光),重度智障學生2名(基、一),極重度智障學生1名(宇),其中自閉癥學生4名(鋼、純、文、一)。羅曉宇無識字和語言表達能力,對音視頻和圖畫感興趣;劉添一注意力集中時間短,能跟讀簡單短句,能仿寫筆畫少的漢字,對音視頻和圖畫感興趣;吳岳光識字量少、能書寫四字詞語、普通話表達能力差;吳清龍有構音障礙,發音不清晰、朗讀不流利,能認識熟悉課文中的字詞,能抄寫10字以內的短句,閱讀理解能力強;于洋識字量少,能抄寫10字以上的短句,語言表達能力和閱讀理解能力較強;陳瀟楊、;王治鋼、嚴以純、趙婧文識字量大、在熟悉課文后能夠朗讀流利、可以正確地聽寫字詞句段篇,但需教師提醒才能持續集中注意力。
從思維與認知能力分層:一層 2名:(鋼、純),二層5名(楊、龍、洋、鑫、文、光),三層2名(一、基),四層1名(宇)。
三、教學目標:
(一)知識與技能目標:
說話目標:通過本課的學習,一層學生能獨立說出綜合實踐活動的時間、人物、主題、地點,理解“迫不及待”的詞義并能造句,能獨立完成課堂練習;二層學生能獨立說出綜合實踐活動的時間、人物、主題、地點,理解“迫不及待”的詞義,在教師提示下完成課堂練習;三層學生能跟讀詞語、遵守課堂常規;四層學生在教師輔助下拿字詞卡,在教學過程中有愉快的心情,能遵守課堂常規。
(二)情感目標:
通過學習《摘野菜》,培養學生積極參加集體活動,并能互相幫助的情感。
(三)缺陷補償:
對學生進行語言訓練,補償學生思維和語言障礙。
四、教學重難點
(一)教學重點:①學生能獨立說出綜合實踐活動的時間、人物、主題、地點;②理解“迫不及待”的詞義。
(二)教學難點:學生能獨立說出綜合實踐活動的時間、人物、主題、地點。
五、教學準備
詞卡、教學課件
六、教學過程【第3課時】
(一)引出課題,復習詞語
1、引出課題
師:同學們,在415日,我們一起做了什么事情?   【全體】
        板書課題:第11 摘野菜
2、復習詞語
師:先復習上一節語文課學習過的詞語。
排著整齊隊伍帶領綜合實踐活動
【四層學生在教師輔助下展示詞卡,一、二層學生獨立認讀,三層學生跟讀并根據教師的朗讀選擇詞卡】
(二)新授
1、學習第1自然段【一、二層學生】
   1)朗讀第1自然段:教師領讀、學生跟讀,師指名生讀
   2)理解課文
     讀完第1自然段,你知道了什么事情?
     引導學生說出綜合實踐活動的時間、人物和主題
   2、學習第2自然段【一、二層學生】
   1)朗讀第2自然段:教師領讀、學生跟讀,師指名生讀
   2)理解課文
     讀完第2自然段,你知道了什么事情?
     引導學生說出綜合實踐活動的地點
    3、理解詞義并造句
    1)理解詞義:迫不及待--形容急迫得不能等待。
    2)仿說句子?!疽龑W生根據生活中的實際情況造句】
(三)完成課堂練習
1、學生完成練習第一題,并展示交流。
2、引導學生用自己的話補充課文第2 自然段。
(四)情感教育
在摘野菜時,有的同學摘得很好,有的同學不會摘,你覺得應該怎么辦?
【觀看圖片,引導學生分工合作,互相幫助】
四、小結下課
板書設計:第11 
綜合實踐活動主題摘野菜
(詞卡)   時間    人物 地點
課后反思:
《摘野菜》這節課的教學融合了生活和語文的教學理念。
在啟智部開展綜合實踐活動之后,我用了1節生活課來復習活動的注意事項和摘野菜的要點,1節課和孩子們一起寫文章,《摘野菜》這篇課文正是通過使用照片與學生一起回憶摘野菜的過程,學生口述,我進行提示、記錄并最后潤色而成。
在語文課上用了2節課來朗讀課文、學習第1、2自然段的生詞,本節公開課是語文第3課時。我原本想給大家呈現一節“生動”的語文課——第5課時,通過使用照片讓學生盡可能地復述摘野菜的經過,但后來我又將這個設想推翻了,因為我更想給大家展示一堂的日常的講讀教學。從教學設計上看,似乎與平時的教學沒有什么改變,第1重點仍然圍繞著記敘文六要素,但在細節上是有所突破的,對我們班學生的要求也有所提高,可以說,圍繞著第1重點,我用這節課給學生們做了幾點測試:
1、在沒有圖片提示的情況下,學生們能否從文中找到描寫的綜合實踐活動的時間、人物、主題、地點的詞語;
2、在完成練習中的選擇題時,二層學生能否不需要老師讀題,只根據教師標出的關鍵詞,自己獨立完成部分題目。
1個測試是考察學生是否已有從直觀形象思維向抽象邏輯思維發展的基礎,在課上表現為去除所有圖片,完全使用文字進行講解。從課堂教學情況來看,我班學生還需要通過逐漸減少圖片提示的方法來訓練。從教學效果來看,第2個測試比較成功,但這要求練習題中大部分詞語是二層學生熟知的。
因為教學時間的關系,本節課的第2重點“理解“迫不及待”的詞義”沒能進行講解,致使這節課的完成度不高,這也反映出幾個問題:1、我對學生的預設太高,過于樂觀;2、對教學重點的分配時間應該有所側重。
就本課而言,由于之前做了大量的鋪墊,既有生活教學又有語文教學,應該要適當減少第1重點的教學時間,從而得到兼顧第2重點,這樣也能在練習設計部分,落實三層學生跟讀的目標、展示學生練習并繼續完成練習2的教學任務,更好地對學生進行語言和思維訓練。在語文組集體備課時,感謝大家給我提出的建議,這節課是一個嘗試,對我自己也是一個挑戰,雖然在公開課上做這樣的嘗試似乎不太妥當,但我仍然秉著認真負責的態度對自己說一句:“你上的是一節真實的課”。
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