“適度放手”讓小芽茁壯成長——航同學的個別輔導

2014年05月23日 11:51   作者:吳敏 原文鏈接   歡迎您訪問海南(??冢┨厥饨逃龑W校!

 

對于學前班低齡的學生來說,學會摸讀和書寫盲文是重點工作,這將為今后一年級的正常教學打下堅實的基礎。
航同學,7歲,早產造成視力殘疾,學習欠缺主動,需有老師的督促陪伴,經過指導盲文摸讀能力較好,已具有書寫能力,但在書寫盲文作業時卻是“偷工減料”,甚至是不寫。在3月底的一堂課上,安排寫的“b”(一板四行)作業又沒寫,問他為什么不寫作業?只聽他很認真的說:“我只會摸書就行了,寫字累!”聽了這話,讓我是又好氣又好笑!“氣”的是——跟他同屬一進度的比他還小一歲的濤同學都認真完成了,他明明能寫,并且給了三天時間讓他獨立完成,直到星期四了還沒寫;“笑”的是——他不寫作業了還找了個很真實的借口。(對于低年級個子不高,手上沒什么氣力的同學來說,用盲筆寫字,寫久了確實會感到握筆的手累。)
語文是“聽、說、讀、寫”相結合的學科學習,“只會摸讀而不會書寫”跟“理論知識豐富而沒有實踐能力”又有什么區別?對于學生而言,這樣的學習方法,又有多少能真正學會呢,怎么能學到一技之長呢?“不能讓一個學生掉隊”一直是我堅持的目標!對于這樣的情況,該怎么辦?是任憑這學生自由發揮、率性而為呢?還是緊念“緊箍咒”步步盯緊?家長對孩子在校的學習動態有知情權和發言權,首先,要明確家長對孩子的學習態度和要求是什么。通過交談得知:摸讀與書寫同等重要!此時,學生的思想工作需要家校共同努力和配合,要求家長馬上跟孩子交流——鼓勵和要求孩子要好好學習,認真寫字;緊接著,我嚴肅批評了該同學的這種學習態度不對,教他應該怎么改正學習態度等;再者,在同階度的同學中,對他降低書寫要求。主要是:同階度的同學要求完成一板四行的書寫作業,他只要書寫兩行即可。讓他自己與別的同學比較,如:濤同學寫四行,你寫兩行,誰寫的多?誰寫的少?再問他,比別人少了兩行,你能寫了嗎?通過這樣的對比,他滿意的說:“能!”過去,在書寫時,他既然覺得累,也許真是超過他所能承擔的能力,這樣的降低,先讓他在心理上覺得自己有特殊的照顧,但,不會因此有“不寫”的特權;最后,激勵促進教學。本班的孩子們都知道要當好學生,知道寫作業要認真,要多得100分??粗瑢W的作業得100分,對于孩子來說只是單純的羨慕,幾分鐘過后就沒大的影響力了,但當通過自己的努力得的100分,或是老師獎勵的“表揚貼貼”卻能讓孩子深受鼓勵,會有“我也能得到100分!我也很棒!以后要多多得到表揚”的想法。航同學的作業從沒得過100分,針對此時他的書寫重板的問題,我先從單張紙張的“夾板、換板”練習教起,重塑“蓋板、墊板、合頁”概念,認知“紙張加緣與字板合頁的貼合”,架構換板時第一板的第3、4個掛紙釘變為第二板的第1、2個掛紙釘的意識,手把手指導,通過反復獨立練習,進而提高難度到“練習本”上的“夾板換板”練習。經過反復練習,兩節課時間,該同學已能獨立完成任務,我立即給了個100分的鼓勵!航同學很高興。
清明假期時間里,我布置了一本6張紙的“夾板換板”練習和書寫“b p”各寫兩行的作業;當他返校交給我的書寫作業里竟然寫了兩板的“b p”,并且在這以后的時間中,每次安排的作業,我只要求他寫兩行,他卻很認真的問:“老師,我可不可以寫四行?”并且,還真的很認真的超量寫完了作業,摸讀和書寫能力都有了較大的進步!經過對航同學的“適度放手”個別化的成功輔導,我想,這也許稱得上是——退一步,海闊天空吧!
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